让学生在“玩”中进行识谱

　　在音乐新课标改革的进一步推动下，音乐教学势必要培养学生具有一定的识谱能力，这样有利于学生对音乐的感受、理解、表现以及创造。要提高学生的识谱能力，我们应该从低年级开始就充分创设条件进行识谱的渗透和引导，注重对学生识谱能力的培养。

　　在课堂伊始就和孩子一起“玩”起来，将识谱能力的培养融于游戏之中，学生在“玩”的体验中产生对识谱的兴趣，并情不自禁地走进音乐课堂。这种“玩”是有的放矢，学生乐在其中，对音乐产生情感上的共鸣，提高了听辨能力，反应能力，识谱意识也在潜移默化中得以熏陶。如在音乐课堂组织活动中，当老师播放奥尔夫音乐《开始和停止》，学生边聆听边根据音乐做“走”和“停”的相应动作，简单的动作指令使学生易于表演，注意力也易于集中，在活动中孩子们因为肢体语言和音乐的碰撞产生了快乐的心情体验，这样的活动符合低年级孩子身心发展的需要，是学生乐于接受的识谱体验。

　　达尔克罗兹认为，人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发和培养，进而为音乐教学所用。在音乐课堂教学中，我们应该结合生活经验体验节奏，充分地调动学生各项感觉器官，让学生通过身体运动，进行多样化的节奏练习，通过这些练习培养音乐的节奏感，使学生对识谱学习有更具体形象的认知体验。我们的生活中处处有节奏，只要有一对敏锐地寻找音乐的耳朵，我们就能在其中找到有意思的节奏，如：小鸡的叫声是“叽叽、叽叽”，即“跑跑、跑跑”，小猫的叫声是“喵、喵”，即“走哦、走哦”，让学生模仿这些节奏，念一念、拍一拍，生动形象且易于记忆。

　　柯尔文手势的运用能辅助低年级学生准确听辨音高，提高音准。利用柯尔文手势学习唱名相对于简单的听琴模唱更形象具体，它能使学生对唱名有更直观的记忆。柯尔文手势为识谱助力，为识谱增趣，是低年级学生音乐识谱教学中不可或缺的内容。

　　运用柯尔文手势进行师生对话，能拉近师生之间的距离，让识谱体验更具有交流意识，更直观有效。柯尔文手势的运用使师生关系更融洽，使学习更有效。如：我用柯尔文手势做出“do、mi、sol、mi、do”，边做边唱“我们来歌唱do、mi、sol、mi、do”，让学生边做柯尔文手势边和老师对话模仿，老师一句，学生一句，这样的互动形式促进师生交流，更能提高学生的内心听觉意识。

　　综上所述，在低年级音乐课堂中让学生体验识谱的乐趣，是音乐老师应该努力去做的事情。让我们从“玩”中开始，开启识谱的快乐之旅，行走在“玩味音乐”之中吧！